陪玩光影游戏怎么玩
1、一、统筹安排：将民间传统游戏合理落实到幼儿园教育的各类计划中。为了让民间传统游戏开展得更有系统性、目的性和计划性，使之与幼儿园课程进行有效融合，可以按下述方法与步骤进行尝试：第一步是根据促进幼儿园全面发展的五大领域目标(健康、社会、语言、科学、艺术)和本园的实际情况，制定年度及学期民间传统游戏实施方案，从总目标到内容到组织形式总体把关，指导研究实施方向，确定预期效果。第二步是根据各年龄班儿童实际发展水平与需求及幼儿园整体计划，进行分解，确立小班、中班、大班各年级组相应的研究实施计划，并将任务计划分配到各个班级。第三步是各班级再根据本班实际情况，详细制定班级的民间传统游戏实施计划，确保民间传统游戏有目的有计划地开展，避免其盲目性与随意性。
2、其图示为：年度民间传统游戏总计划各年级民间传统游戏计划各班级民间传统游戏计划。各班级制定的民间传统游戏计划要将其落实到学期计划、月计划、周计划、日计划中，这样，才能将民间传统游戏有效融入到幼儿园一日活动之中，使民间传统游戏得以切实、有序、有效的开展。二、有效实施：将民间传统游戏有效贯穿幼儿一日活动之中。
3、民间传统游戏内容丰富，形式多样，参与人数可多可少，幼儿园可根据儿童一日活动的内容、组织形式及时间长短灵活开展不同类型的民间传统游戏。(一)灵活运用民间传统游戏过渡幼儿园一日活动环节。在幼儿园一日生活各环节中，有许多零散时间，如来园后、离园前、饭前饭后、课间休息、各环节过渡等，这些时间较短，很难开展一些大型或需长时间的活动。如果不组织活动，坐着等待，孩子们就会无所事事，喧闹追打，形成教师管理的空当，容易发生安全事故。
4、一些小型、简单、无需太大游戏场地、玩具携带方便且便于收拾的民间传统游戏，适合在这些短的、零散的时间中开展。如：剪刀石头布、翻花绳、金锁银锁、炒黄豆、摇摇船及一些简单的手影游戏和拍手游戏。如果在这些零散间隙时间引导孩子开展这些小型的活动，就可以将无序转为有序。孩子们可以三三两两合作，不仅使一日生活的各个环节平稳过渡，衔接紧密，管而不死，放而不乱，减少排队、等待时间，体现动静交替的原则，让儿童得到充分的自由。
5、同时也是儿童自我发展、自我教育的有效形态。(二)巧妙利用民间传统游戏丰富幼儿园区角活动。民间传统游戏种类丰富、题材很广，在区角活动中，教师根据教育目标，有目的、有计划地投放相应的材料，支持儿童开展民间传统游戏。可以选择一些适合几个人进行的且能发展其智力及小肌肉的、或手眼协调能力的小型民间传统游戏，既丰富活动区的内容，又可以发展儿童各种能力。
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1、如益智类的棋类游戏、科学类的光影游戏、手影游戏、小型表演游戏、以发展精细动作为主的编织类游戏、语言类的猜谜游戏等，让儿童自己研究玩法，自主探索解决问题。民间传统游戏在区角活动中开展，适合儿童自主选择游戏内容，自由选择玩伴，进行个别化或两三人的探究学习，可充分培养他们的责任感和组织能力，促进他们交往能力的发展，同时，也适合进行教师对儿童的个别指导，指导比较能达到细致、明显的效果。教师能发现不同儿童对不同民间传统游戏的偏好，师幼互动性强，师幼关系融洽，然而，教师需要有足够的时间与精力观察分析儿童的游戏行为，才能进行适时介入指导，这对教师观察、解读儿童的能力及有效指导的能力等专业化水平提出更大的挑战。(三)充分利用民间传统游戏充实幼儿园户外活动。
2、民间传统游戏在户外活动中开展主要有两种形式：。一种是由班级组织开展的户外活动。
3、户外活动对促进幼儿身心发展有着重大意义。陶行知先生认为，要解放儿童的创造力，必须解放儿童的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水。同时，民间儿童体育游戏是由民间创编，并在民间代代相传的儿童喜闻乐见的活动，它给人们带来了童年的欢乐，将一些大型的、需要有较大空间场地且能促进儿童大肌肉发展的民间体育游戏安排在户外活动中，能使班级户外活动更加激情、活泼，对增强儿童身体锻炼、提高他们的身体素质有明显效果。尤其是群体性的民间体育游戏，如跳绳、跳房子、独轮车、切西瓜等游戏。
4、户外空气相对室内要清新，空间能满足儿童玩这些游戏的需要，使他们达到较强的运动量，有效促进身体素质的提升。同时，还能很好地培养儿童的合作能力，提高他们的团队意识，使他们体验并获得从几人合作到几十人合作的不同经验，掌握个体如何与集体协调等交往合作的社会技能。
5、另一种是由全院组织的、打破班级界限的混龄活动。即根据全园场地情况以及不同年龄儿童运动发展的需求，合理规划攀爬、平衡、投掷、钻爬、跑跳、双(单)脚跳等多个游戏区域，将跳竹竿、跳皮筋、跳绳、走梅花桩、踩高跷、丢沙包、揪尾巴、滚铁环、赛龙舟等不同类型的民间传统游戏纳入进来，往往是同一游戏，在难度的设置上至少有三个梯度，以满足小、中、大各年龄班儿童的能力和水平，全园儿童可根据自身的能力自由选择，自主探索，促进其最近发展区发展。在游戏中，孩子们打破年龄界限和班级界限，无疑可扩大孩子们之间的交往面，增加同伴互助学习的机会。